★ 当前位置:首页 - 中小学教育研究 - /课程改革/活动课程 - 正文

活动教学的内涵、立论基础及其价值

[]
来源: 2004-12-17 6:25:00
一、活动教学的内涵与特征
  “活动”是活动教学的核心概念,要研究活动教学,必须首先明确活动教学意义上“活动”的特定内涵。
  活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征,更具有自己丰富的内涵和规定性。它既不同于传统教 学那种服务于认知目标完成、学生被动参与的、认识活动与实践活动相分离的不完整的活动,也有别于那种“ 自我活动”“自发活动”,或者是为了活动而组织的活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程,它强调的 是学生主体主动的,有思维积极参与的,观念与行动相统一的,内部和外部并重的,充满改造和创造精神的, 能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。
  从以上对于活动的界定中,可以给活动教学下这样一个描述性定义:活动教学是指以在教学过程中建构具 有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探 索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。从以灌输、 讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式,这不仅仅是教学的组织形式的改变问题,更涉及到教育观 念深层次的变革。要正确理解活动教学的精神实质,必须从其内在特征上来进行把握。活动教学具有如下特征 :
  (一)以“活动促发展”作为指导思想
  学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿,“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概 括,是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主 张活动是实现发展的必由之路。对学生的发展来讲,“学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无 论学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,都是通过主体与客体相互作用实现的,而主客体 相互作用的中介正是学生参与的各种活动。”(注:田慧生:《关于活动教学几个理论问题的认识》,《教育 研究》1998 年第4期。)可见,唯有活动,才提供了学生发展的最佳途径和手段;唯有活动,才能实现多种潜 在发展可能性向现实发确定性的转化,发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此,教育教学的关键就是要 创造出学生的真实活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发 展。
  (二)以活动作为自己的基本原则
  活动是人发展的源泉与动力,活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义,活动中孕育着学生发展 的所有倾向。因此,学生的教育总与学生的活动并行着,教育不可避免地在学生的活动中展开,学生的活动经 历成了教育的起点,学生的活动经验自然成了教育的背景。这就必然地要求课堂教学以活动为基本形式,教育 程序安排和组织实施必须以学生的主体性活动为中心。就活动外在形式上,活动时间和空间都较以前有了增加 ,活动内容上更加丰富多彩。但不应仅仅理解为形式的改变,或是为活动而活动,活动的实质是要求把活动作 为学生学习和发展的基本途径,借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性,使学生享有更充分的思想和 行为的自由,发展和选择的机会,最大限度地获得身体与心灵的解放,使学习活动主体化、主动化。
  (三)强调活动的自主、开放和创造
  活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出自主、开放和创造的特征。首先,“学生在活 动过程中,自始至终是自觉主动的行为者,而不是教师的追随者”(注:高峡等著:《活动课程的理论与实践 》,上海科技教育出版社1996年版,第98页。),无论从活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都享 有更多的自由,学生对于活动材料、伙伴、内容的选择,对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较 大的独立性、自主性;其次,在活动时空上表现出更多开放性,学生可以不受书本束缚,经常走出课堂,走出 学校,采用多元的学习方式和途径,增加直接体验。同时,更为重要的是在人文环境上拥有一种为学生所接纳 的、无威胁的、宽松合作的、开放的师生氛围。正因为学生的活动是自主的,活动环境是开放的,这给了创造 性思维生长的条件,学生才能形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,主动积极地构建自己的认知结构, 获得具有创新意义的学习成果,所以活动同时具有创造性特点。