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试论职业教育课程改革的取向

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来源: 2006-7-18 2:56:00

摘 要:本文着重从宏观角度论述职教课程改革的取向问题。认为课程改革的理念是课程要首先指向人的发展。必须在对现有课程“辩证的否定”的基础上来重组和开发课程。职教课程应该具有研究性、综合性和开发性。
关键词:职教课程改革;理念;取向
职业教育发展的过程,也是课程不断改革的过程。每一次课程改革,都促进了职业教育的进一步发展,从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。这种适应和促进作用、正是职业教育充满活力的源泉。在当今市场经济迅速发展的形势下,职业教育的课程又面临一次新的改革,如何使职业教育的课程改革与时俱进,是亟待解决的现实问题。笔者曾就职业教育课程改革的必要性和可能性发表过一些粗浅的认识,(见《职教通讯》2002年第1期“试论职业教育的课程改革”)本文拟就教育课程改革的取向.发表一孔之见。
我国现存的职业教育课程模式,大体上可分为三种:即“学科为中心的模式”;“实践为中心的模式”和介乎两者之间的“探索型模式”。无论那一种模式,都已经过了实践的检验.需要改革和发展。即使是“探索型”模式也必须继续探索课程的改革,这是因为:(1)市场经济的深入发展要求职业教育与之相适应,以培养出在新的经济形势下有文化、有技术、有道德的高素质的劳动者。尤其是在社会经济走向开放化、国际化的今天,重视培养和开发职业学校学生的品德素质、智能素质、身体素质、劳动素质、审美素质和心理素质就显得更为重要。(2)市场经济确立的同时,也确立了人的主体地位,要求劳动者诸方面素质都能得到生动、活泼的自由发展。或者说,市场经济需要的人才既要有一技之长,又要是各种素质和谐发展的劳动者。(3)市场经济是与竞争相伴而行的,这就要求劳动者具有竞争意识和进取精神,需要劳动者自主、自立、自信、自强的品格;一句话,需要个性的张扬。
教育始终指向人的发展,在入的潜能向人的现实素质生成的过程中,课程起着中介的催化作用。当我们对过去的职业教育课程进行反思的时候,那种催化的功能和作用有些让我们振奋,也有些让我们失望,更有些让我们醒悟。当职业教育单纯以个别技能的高低来评价学生,是不是限制了人的个性发展?当一个专业总是固步自封地用一种模型打造着学生,是不是阻碍了人的个性发展?
可见,职业教育的课程改革.必须树立新的理念:课程要首先指向人的发展。指向学生潜能的开发和个性的张扬。在这个前提下,使课程满足不同职业的需要。即使是服务于某种行业的学校,也必须高度重视学生的各种素质的和谐发展。人是有职业的,但是,这种职业角色是属于社会的。只有从社会的总的要求来评价职业角色.才能将我们的课程改革引向社会发展所期望的人才目标,培养出社会需要的新型人才。具体地说,职业教育的课程改革,必须在对现有的课程进行“辩证的否定”的基础上,来重组和开发课程。既要重视学科课程的开发,又要重视研究性课程的开发;既要追求课程方向和目标的建构,又要重视教学过程的过程建构;既要重视分科课程,又要重视综合课程;既要重视预成性课程,又要重视生成性课程;既要重视国家课程,又要重视地方和学校课程。简而言之,职业教育的课程改革必须高度重视人的解放,解放人的思维,解放人的灵魂,解放人的个性,解放拥有个性和潜能的学生。唯有如此,课程才是与学生的发展相一致的,也才是和社会经济文化的发展相一致的。
通过以上分析,我们对职业教育的课程改革便有了一个明确的思路和理念:职业教育的课程应该具有研究性、综合性和开发性。
一、研究性
研究性是课程改革的趋势,具有研究性的课程更有利于学生智力的培养。这里有两层含义:第一层含义是人的智力本身是多元的,只有饱含研究性意义的课程,才有利于学生多元智力的开发。正如多元智力论所研究证明的那样,人的智力是以多元方式存在的,是一组智力。不存在那一种智力重要,哪一种智力不重要的问题。这就启发我们,在对职业教育的课程进行改革时,给学生多元智力的发展提供机会和空间。从而使每一个学生的强项得到充分发展,并带动其弱项智力的发展。