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关于国外母语教材

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来源: 2005-5-2 18:31:00

由于体制的不同,各国母语教科书的编写、采用制度多种多样。有的是国家直接组织编写审定出版;有的是国家审定、民间编写出版;有的是由国家选定数种教科书,供各地区、学校选择;有的则编写、出版、发行完全自由。无论哪种制度,只要运作规范,经过一段时间的选择淘汰,最后多由几家有研究实力的机构编写的高水平教材占领绝大部分的教材市场。很多发达国家都有专门的教科书研究机构,有专门班子数十年如一日研究开发教材。如德国、日本都设有"教科书研究中心",英国伦敦大学专门设有教科书图书馆,书的来源靠全国教科书出版商捐赠。
美国大部分州向学生免费提供教材,所以一般由地方与学区设置的"教科书选定委员会"来决定学生用书。学生和学生家长如果对教科书不满意,可以通过校董事会和学监再作议论。另外,许多学校鼓励教师自编教材,上级部门对自编教材提供资助。所以,在学校里(尤其是高年级),学生除使用一套指定教材外,还有一部分教师编的补充教材。到了高中,必修课有不同档次,学生根据自己的成绩选修不同层次的英语必修课,课程难度越大,对将来的升学和就业越有利。针对不同兴趣和爱好的英语(或相关的)选修课门类众多。而不同的学校又有不同的课程结构,教材的种类就更为纷繁。
自20世纪80年代以来,各国母语教材有了较大变化,从我们阅读的几套教材来看,有如下特点:
1.在重视趣味性、生动性的同时,坚决"提倡优秀、反对平庸"。
如美国教材,在保持内容生动、活泼、趣味性强这一显著特点的同时,也加强了学术性要求。1983年美国"国家优异教育委员会"提出报告《国家在危急之中--教育改革势在必行》,该报告认为"根据最简单的日常阅读、书写和理解测验,约2300万美国成人是半文盲"。海军部认为最近招收的新兵中,"1/4的人阅读能力不到9年级水平,而9年级水平是看懂书面安全指令的起码要求"。报告特别指出"参加编写教科书的有经验的教师和学者太少。在过去10年左右中,出版商把大量的教科书'编得浅而又浅',以适应越来越低的阅读水平和市场需要"。美国政府在1991年和1993年相继颁布了《美国2000年教育战略》和《2000年目标:美国教育法》,进一步将教育改革的目标具体化。这些年来美国所编的教材,从文学素养到语言能力的培养上都提高了要求。这一特点也体现在其他国家的教材之中。
2.通过教材落实课程标准的目标要求。
如英国、新加坡的英语课程目标里都有"分清事实与观点"的阅读要求,在这两国的教材里,就有体现这一目标的练习设计。
尽管美国各州、各学区甚至学校,在执行州英语课程标准时有自己的选择权,但各种标准的基本理念、年级要求基本上一致,只是有的州标准制订得更具体、更严谨、更有操作性。教材编写都是力求和标准保持一致。如许多州的英语课程标准里都有"利用图书馆、百科全书、政府资料寻找信息"的要求,许多教材里就有专门篇幅落实上述要求。研究性学习要求在各州标准里或迟或早,或详或略都有陈述。教材里往往就编出专门单元,从要求、范例到过程指导,予以具体落实。如4年级《今日语言艺术》的"语法和写作"两本教材里,第14单元均为"调查与写作研究报告"启发学生"像侦探一样"去采集、分析、准备所需要的信息。教科书还提供范例:美肯县的花生丰收了,面临卖不出去的危机,一位教授如何研究花生深加工的问题,帮助农民解决了这个问题。教科书告诉学生"一个研究报告的目标就是给予读者关于某一课题的消息",然后以多个事例、多个主题引导学生提出问题、寻找资料、作笔记、集体讨论、拟定提纲、撰写报告、核查效果。
义务教育是针对所有适龄学生的强迫教育,有些发展中国家,十分关注弱势群体的受教育权。如孟加拉国除了有正规母语教材外,还编有非正规的母语教材,供学习有困难的儿童使用,帮助他们完成学业。