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现代信息技术与小学课堂教学整合的实践(2)

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来源: 2006-1-18 2:52:00

⑶利用现代教育技术可让学生动态地掌握每个知识点,使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识,提高课堂教学效益。
⑷具有交流信息、发布信息的功能。
同学之间可通过网络相互交谈,发表各自的主张,相互借鉴,对各自得出的结论进行探讨,从而激发学生的成就感。
可让社会上方方面面的人士介入讨论,开阔学生的知识面。
有利于形成一种校园文化。在网络上沉淀下来的结果可进行积累,成为下一届学习研究的材料。
具体地说,这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托,以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引,以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。主要包括:基于网络环境下的自主探究式学习、小组协作式学习。我区的江湾中心小学的"网络环境下小学生自主性学习"的研究在这方面就做了很好的尝试。
二、现代信息技术与课程整合的实践
本学期江湾中心小学的孙筠老师和朱海兵老师根据中央电教馆“网络环境下,小学生自主性学习”的课题研究的目标,进行了信息技术与美术教学整合、信息技术与自然学科教学整合的实践,其教学构想与做法如下:
 (一)、信息技术与美术学科的整合
1.设计思路:
传统的美术欣赏教学一般有专题欣赏与随堂欣赏两种,主要通过挂图、书本等有限形式通过教师的讲授对学生传递信息;将信息技术引入课堂后,通过计算机的图、文、声、象并茂的特点,结合小学高年级美术欣赏课的特点,根据Hiebert等提出的要以问题驱动为基础来改革教学和课程的原则,设计了"资源利用--主题探索--合作学习"的小学高年级美术欣赏课教学模式,让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,然后再去探索,去质疑,去寻找答案,解决自己认知上的冲突。通过这种活动让学生建构起对知识的理解。
2.操作程序:
小学高年级美术欣赏课"资源利用--主题探索--合作学习"的教学模式的设计方法与步骤:导论---任务---过程---资源---评估---讨论。
(1)在教师指导下,组织学生提出问题,了解可供学习的主题;
(2)根据课程学习需要,组织合作学习小组,选择并确定学习主题,并制订主题学习计划,包括确定目标、小组分工;
(3)教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径,包括社会资源、学校资源、网络资源的收集;
(4)指导学生浏览相关网页和资源,并对所得信息进行去认识、学习和分析;
(5)根据需要组织有关协作学习活动;
(6)教师组织学生通过评价作品,形成观点意见,达到知识建构的目的。
3.教学流程:
4.教学设计(课例)见美术《欣赏》课教学设计。
 (二)、信息技术与自然学科的整合
1.设计思路:
《史前生物》的生活年代距离我们现在非常遥远,学生要了解它们的特征、生活年代及生活环境光依靠书本上的几幅插图、几段文字是远远不够的,而众所周知,Internet是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行自主性探究学习。因此,本单元教学时让学生通过鼠标点击,自由地在不同的知识点间转换,使学生在短时间内接受大量信息、扩大视野,打破、书本的局限、提高教学效果。
2.操作程序:
(1)创设情景,提出问题。
问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点,是解决问题的基础。教师应鼓励学生参与问题的选择和设计,有针对性地对学生提出问题并指导其活动。
在要求学生设计、提出问题之前,教师应注意创设情景。如上《史前生物》恐龙这部分内容时,用媒体展现出远古时代的情景,让学生身临其境,进入一种思考、急于想了解的状态,把学生的好奇心充分地调动起来,他们就会接二连三地向教师提出种种他们想了解、想探究的问题。