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基于Internet运用的“引导--体验---建构”三环递进式社会课教学(2)

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来源: 2006-1-20

1、体验的自主性、充分性
基于互连网运用的社会课专题研究性学习,有助于学习实现学习体验上的自主性与充分性。其中包括情感的体验、方法的体验和过程的体验。这是由于,网络信息的特点要求学习者主动的搜集自己所需的材料,另外,由于网络信息比较丰富,学生在大量信息中,从不同的侧面充分体验了澳门、香港的风土人情。结果,十个研究小组分别形成了自己的研究专题:
(1)澳门的历史
(2)澳门赌博
(3)澳门饮食
(4)澳门经济
(5)澳门旅游
(6)香港地位
(7)香港饮食
(8)香港历史文化
(9)香港自然环境
(10)香港艺术
整个学习过程中,作为教师,感触最深的也是第二阶段:即实践体验阶段。它包括帮助制定研究方案和步骤;帮助研究小组进行分工、合作;网络信息搜集指导:上网、搜索、阅览、摘录;并根据搜集的资料,各组完成研究小结。
这些,都是学生情感体验与知识建构的过程。在收集、分析资料过程中,通过指导学生学习上网查询、阅览收集的科学方法,并给与充足时间。在自由舒畅的学习环境中,培养了学生独立探究和合作学习的精神。兴趣组组长为带头人,组织、研究、整理。研究过程中,教室从封闭走向开放,实现了课内外与校内外的延伸、联合。
2、建构的独立性、反复性:
由于网络信息资源丰富,搜集的过程也相对独立,有利于学生在学习的过程中形成自己独立的见解。另外,信息的处理也需要几个反复的过程,学习意义的建构也是一个不断反复,从无序到有序,逐级递进、不断深化、不断升华的过程;意义建构的螺旋式提升,使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。
网络查询、阅览收集中,学生的综合能力得到了充分发展。尽管还不熟练,但经过反复的操作,学生上网查询所需资料的能力在不断提高;针对收集的资料,进一步分析、概括、组织的能力也在不断增强;而在撰写研究小报告的过程中,学生的批判性思维同样得到了发展:在研究澳门赌博的过程中,学生写报告结论时,都能较深刻的认识到这是资本主义与社会主义的根本区别及赌博的严重危害性。研究中,学生体验到了解决问题,主动建构知识的乐趣。
特别是成果交流阶段,大家通过相互交流、提问、反思、修改报告,逐步积累综合学习的能力及积极的情感体验,它既是对知识的再次建构,又能发挥小组的学习主动性。通过学习,学生在不断的体验、建构中,对香港和澳门的深入了解,必定能深化爱国的情感,应该说,爱国主义教育是深刻的。因此他的理解是独立而深刻的,这要归因于信息来源的开放性和对信息的反复加工过程。
3、几点困惑:
当然,基于网络运用的学习,在教学过程中也遇到了一些麻烦。
(1)网络众多冗余信息,学生容易迷航。
(2)有些网络信息缺乏真实性,不利于学生形成正确观点。
(3)学习周期比较长。
这些,都需要在将来的教学过程中得以改进,也许,有些还需要我们教育观念更多的改变。