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信息技术与学科整合的问题及对策

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来源: 2006-1-16 14:46:00

 摘要:信息技术与学科整合由于能有效提高教学效益,因而得到了广泛运用。但整合过程中也出现了一些问题,文章分析了整合过程中出现的目标定位不准、忽略学科特点、教学设计不当、课件制作粗糙、信息技术运用能力不强等问题,并制定了解决诸多问题的对策。
关键词:信息技术、学科整合
信息技术与学科相结合就是以学科知识作为载体,把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。信息技术与学科的整合能有效的互补优势,提高教学效益,因而得到迅速而广泛的运用。但是在目前的课堂教学中,还存在一些问题,需要引起重视,采取相应的对策。
一、问题
1、目标定位不准,影响教学目标的实现。
信息技术与学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,实现教学目标。但在实际教学中,许多老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。如,有位教师为了上好"花的结构"一课,精心设计了教学,课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源,又是动画、又是声音、又是图像,并用录像展示了大自然中许多美丽的花朵,介绍了各种花的特点,真可与赵忠祥翻译的动物世界媲美,同学们不停的感叹画面的优美,课堂气氛异常激烈,但一堂课下来,连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么,要达到什么样的教学目标。
2、忽略学科特点,影响教学质量的提高。
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学,不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中,有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的"全权代表",似乎不用"信息技术"就不是好课,用了"信息技术"就是全优课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点。
生物学科就是一门实验科学,没有实验就不可能有生物科学的成就。因此生物实验课一定要让学生在实验室亲自动手,而不是在计算机前做实验。但,有位教师讲"鱼的外形"一节中鱼的鳍有什么作用时,为了运用信息技术,不顾生物学科的特点,花了许多时间用计算机制作了"剪掉鱼鳍的鱼游动情况"的模拟实验,学生观看实验获取知识,这样获取的知识,就不如学生亲自动手剪掉鱼鳍,探索鱼的游动情况所获取的知识更具有感性认识。
3、教学设计不当,影响学生思维的拓展。
我们知道,教学过程中存在着由形象到抽象,由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时,却大大减少了学生这种"思考--发现"过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的"标准答案"。学生按预先设定的模式,进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的"灌输式"教学,因而限制了学生思维能力的发展。如"体内气体的交换"的教学,有位教师是这样设计的:(1)多媒体显示体内的气体交换,并出示问题"想一想,呼出气体中氧和二氧化碳的含量比吸入气体中的多了还是少了?其原因是什么?(2)多媒体演示模拟实验"向澄清石灰水中吹气"。(3)多媒体显示气体交换示意图。(4)教师归纳并用多媒体显示"呼吸的意义"。在整个教学过程中,学生只能跟着教师课件设计的模式,机械地学习。
4、课件制作粗糙,影响学生对知识的理解接受。
有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片缺乏交互性,上课时学生当"观众",只能被动观看,教师当"导演",只能按顺序播放:有些则过于复杂,追求表面上的新颖、花哨、动感,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图案和动画效果,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受。