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语文学科与信息技术(2)

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来源: 2006-1-21 12:06:00

总之,这是与20世纪我们所曾进行过的语文教改既有某种联系、但又跨越到一个崭新阶段的改革。语文学科面对的是未来的挑战,是信息时代的空前机遇,是构建新课程体系的探索;语文教学面对的是空前广袤的视野,是空前拓展的丰富资源,是教学内容的选择和学生自主性学习与研究性学习所获得的空前便利条件;语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都可能在极大程度上被突破,是师生互动将在过去难以想象的同步、异步等多种方式下所实现的空前优化。这自然是一个艰苦的渐进过程。现阶段,在合理利用电教资源、加大校园网建设力度的同时,大力开展利用信息技术改进语文教学的研究活动,充分发挥局域网络的作用,对推动这一进程具有很大意义。与此同时,努力开展虚拟的语文教学实验,探讨如何凭借网络优势实现语文教学资源的共享,也非常重要的。这两方面的努力汇合起来,将有力地启动语文教学的全方位改造,形成语文教学应用信息技术的生动局面。
二、应用信息技术与发展语文能力的结合点
信息技术如下五方面优势,对提高语文教学质量和发展学生语文能力明显有益:
1.促进综合效应。多种媒体的综合效应,可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取,可更好地启迪学生思维,提高其吸纳和输出语言信息的质量,从而有效增强其语文修养。这种综合效应,可创造语文学习的最佳情景,可增进教学的直观性和形象性,使课堂教学声形并茂,情趣盎然,使学生在潜移默化中极大增加文化底蕴的厚度。(如:《鸿门宴》、《兰亭集序》等)
2.拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎,“好读书不求甚解”是学好语文不可缺少的一个侧面(当然还有别的侧面,比如“求甚解”就是其中之一)。但广泛阅读,多方涉猎,在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大,可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生,都可以获得极大的选择自由。语文学习需要充分的选择自由。爱读金庸不爱读艾青,或爱读艾青不爱读金庸,并不妨碍学生学好语文。若不能引发学生健康的兴趣,不能为学生自主学习提供充分可能,学生很难学好语文。(如:诸如《外国诗四首》一类的课案)
3.提供便捷手段。①利用“课件”,可以使语文课堂教学中需要学生特别予以关注的语段、语句、语词,及时以最佳方式呈现,使学生对课文的认知加工得到有力支持,从而大大提高课堂教学的效率。②利用信息技术,可按不同能力等级要求,制作语文基础知识和基本能力方面的程序训练软件,让学生通过类似“闯关”的方式,有效地实现基本训练的目的。例如正确掌握字音、正确掌握字形、正确使用词语、正确掌握标点、正确识别语病、文言语感的培养等等,都可制成“闯关”型的专题训练软件。在教师指导下使用这样的软件,可增进学生兴趣,可大大提高教学效率。 ③利用信息技术,可以对语文基础知识和基本能力训练(即所谓“双基”)进行“实时监控”,从而及时取得必要的统计数据,这将使语文教改获得实实在在的依据,建立在更加科学的基础上。(如:《“而”字的用法》 《正音正字》 《课外文言阅读》等)
4.改善参与条件。学生在语文课上的积极参与(思考、质疑、各述己见、交相问难等),在原来的课堂教学条件下受到诸多限制。凭借网络手段则将大大突破限制。如果学生每人一台计算机,那么学生的参与将变成既可以是“即时”的,又可以是“异步”的;而不管是学生的“即时”参与还是“异步”参与,教师都可能“一目了然”,从而相机引导。如果充分利用智能化手段,学生的自主性学习,也将是另一番天地。学生参与条件的改善,是提高研究性学习质量的重要保障。(如:BBS和聊天室在课堂上的使用。)
5.扩大共享范围。应用信息技术,将使被优化的资源,千百倍地扩大其享用范围。利用VCD和CDROM,是体现这种效果的简便手段。好的文章、各种例文,精彩的讲授,优秀的教学实录,各种独具匠心的课件、课案,各方名家的优秀诵读,都可“整合”进“资源库”。异地可以共享,异步(不同时间)也可共享。这对改进教师的教和学生的学,将产生难以估量的重大影响。(如:高一、高二语文学法期刊)