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课程建设的双重任务

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来源: 2006-7-14 8:41:00

摘 要:人文主义与科学主义的关系是存在于课程内部,推动课程发展的基本关系之一。目前比较流行的观点是,要将两者统一起来,协调好两个方面,防止在任何一方出现极端化。这样的观点从根本上说是客观、公允的。然而,仅仅满足于这样一般化的观点,对我国基础教育的课程改革却是远远不够的。因为无论是人文主义还是科学主义,在中国的课程传统及现状中都缺少深厚的根基,甚至没有形成完善成熟的存在和表达方式。因此,就这一基本关系而言,中国的课程改革最现实的任务与其说是“统一”,毋宁说是两个方面的建设。
关键词:人文主义;科学主义;基础教育;课程建设
基础教育的课程改革正在国内展开,伴随着这一改革的深入,人们对于课程理论表现出前所未有的关注。越来越多的人在思考着关于课程的各种各样的理论问题,带来了这一领域空前的繁荣,毫无疑问,这将极大地促进我国课程理论的发展,并且最终对于课程实践产生积极的作用。在这样的历史条件下,课程理论的探讨更加需要紧密地结合实际,将关于课程的基本观点和原理,放到中国基础教育的时间和空间中,进行具体的考察,只有这样,课程理论才能够完成自己的历史使命,保证课程改革的正确方向和健康发展。
如何把握课程中人文主义与科学主义的关系,是当代课程改革中的世界性课题,对中国的课程改革同样具有重要的意义。目前对于这一课题的一般提法是,要在课程中将人文主义与科学主义统一起来,避免在任何一个方面走向极端化。这样的提法不仅在国际上广为传播,在国内也十分普遍。本文认为,这种观点从根本上说是正确的,但简单地停留在这样的提法上,则无助于客观地认识和思考中国课程的现实,更无助于服务基础教育的课程改革。事实上,就这一课题而言,中国课程改革的主要任务并不是如何避免人文主义和科学主义的极端,而是怎样同时加强两个方面的基本建设。
一、两种课程传统及其联系
1.两种不同的课程传统
在课程发展的漫长道路上,人文主义与科学主义分别发挥着重要的作用,经过反复的变迁,到了今天,二者已经固化为课程内部的一对基本关系,其中两个方面的一次次冲突、对立、融合,推动着课程的进步,成为课程发展的重要内在动力。
一般来说,人文主义在课程中有着悠久的历史渊源,萌芽于古希腊的教育思想与实践,初步形成于文艺复兴时期的人文主义运动。当然,今天人们经常提到的人文主义课程或课程中的人文主义,在提倡和推行的具体科目及内容方面都早已不同于文艺复兴时期的人文学科和人文主义课程,但依然保存和固守当时形成的课程传统。这种传统的最重要特点表现在以下几个方面。
(1)在课程目的上,重视人,崇尚个性。课程的根本目的在于为个体的发展和幸福服务,个性的和谐、理性的培育、情操的陶冶、身心发展的平衡等等都是人文主义课程所追求的目标,简言之,注重课程对于整个人的塑造和培养。
(2)在课程内容上,提倡广泛的课程范围。因为追求人性的完满、个性的丰富,必然地要求课程本身基础和内容的广博。因此,在重视各种人文学科的同时,对于科学的进步也始终表现出容纳和肯定。但是,人文主义课程传统对于科学的接纳,是从个性完满发展的需求出发,这与科学主义的课程存在着显著的不同。
(3)在课程实施过程中,提倡尊重儿童,热爱儿童。课程重视受教育者的需求和兴趣,讲究教学方法,注重学习的主动性、积极性。
当代的人文主义课程继承了文艺复兴以来人文主义课程的传统,重视理性在人类生活中的价值意义,突出心理生活中的情感和意志的层面,强调人们的任何一种心理活动都不能与其他心理活动相分离而独立存在。教育活动是以这种完整的心理活动为基础展开的。
科学主义的课程在出现和形成上要晚于人文主义,概括地说,发端于自然科学革命,兴起于工业革命之后。科学主义的课程并不是一种固定的课程模式,而是有着许多具体的课程流派和课程主张。在各种流派的差异之上,形成了科学主义的课程传统,这种传统主要表现为以下几点。