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以课程改革促进师生发展

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来源: 2006-7-20 0:04:00

课程改革,是我国应对“世界经济全球化、科技日新月异、知识主导经济”新形势的根本性措施,是素质教育的核心工程,是结束教改长期外围仗、展开攻坚战的标志。对教师而言,是崇高的历史使命;对基层学校而言,是难得的发展机遇。
我们学校是1994年建成的一所普通小学。现有13个教学班,其中有2个班参加此次课程改革实验。实验的主要方向是,课堂教学实效性的研究和对课堂教学评价的研究。
课堂教学是教师教育思想的集中展示,是实施素质教育的主要渠道。指导学生在课堂教学中有效地学习,教师必须重新审视、建构自己的教学策略、方法、模式、风格。我们依托学校信息技术优势,大力推进基本课型结构的转型与创新,初步建构起如语文学科导读、课例、阅读指导……十余种课堂教学模式,取得了较好的教学效果。
对课堂教学评价的改革,我们的基本做法有:
(1)让教师对自己的课堂教学效果进行自我评价,自我反馈。采取有重点,小题目,短周期,全参与,分层次的方法,对课堂教学评价进行实验。
(2)“同侪研究”是研究的好形式。“同侪研究”指的是同类人之间相互研究,即2--3位同类人有目标地进行“研究──评价──再教──再评价”的研究活动。
通过这些教学改革的实验,学校的教育文化发生了改变。
1.教师评价观念的变化
对课堂教学评价作用的认识:原有的课堂教学评价认为,对教师的评价是自上而下的,它的功能是领导和专家对一线教师进行评判和鉴定。关注的是教师能否完成教学任务,完成任务的深度和广度;关注学生掌握知识的程度。
总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质量不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的。通过教学改革实验,有的教师认为,现在的课堂教学评价主要是教师通过评价改变自己的教学行为,设计教学活动;对学生来说,是指导学习的工具,是师生之间教学相长、反思总结的过程。在课堂教学中不断地调整自己的教学行为,最终目的是促进教师和学生的发展,提高教学的质量。因此,绝大部分教师对每堂课的教学评价有了相当的重视和参与的热情。课堂教学评价方式的变化:过去的课堂教学评价基本是单一的,由领导和教研员对教师课堂教学评判。新的课堂教学评价实验有三点突破:突破一:确立新的课堂教学评价理念确立评价的主体是教师和学生。评价的过程是一种反思、总结、提高的过程,课堂教学质量评估是一种发展性评估。突破二:对课堂教学的本质的再认识现在的课堂教学评价以人为本,关注的是学生有效学习的程度、师生关系的状况、课堂教学的氛围、安全宽松的环境、学生情感与思维及活动的参与。突破三:课堂教学评价的完整性课堂教学评价的完整过程应该是:教学设计—上课—作业—辅导—评价的全过程,而不是只是放在教学过程的最后一个环节。每一个环节都注重评价的作用。
2.促进学生有效地学习
在课堂教学评价中关注学生参与有效学习的评价是重点。参与状态:教师能通过教态、语言、媒体、评价等手段,激发出学生浓厚的学习兴趣及高涨的学习热情,教师对学生怀有热切的希望,能激发学生的自信心与进取心。师生间民主、平等、和谐交流。参与广度:教师设计的问题注意到教学的阶段性,学生举手答题率50%以上。设计的问题注意到层次性,教师适时关注不善发表意见的学生。参与时间:学生自主活动时间不少于课堂教学时间的1/3或2/3。参与方式:学生参与方式多样。教师善于利用多媒体教具等激发学生主动学习。参与品质:学生善于倾听、理解他人的发言,并能及时抓住要点。学生在集体讨论或小组活动中能积极与他人交往和讨论。学生普遍具有问题意识,敢于质疑问难,发表不同的意见。学生普遍具有较强的动手能力。推进课堂教学激励用语,也是激励学生学习的有效措施。