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课堂教学中的设问应有『度』

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来源: 2004-7-26 14:50:00
  课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问。课堂设问是一种常用的教学方法,是教学过程中的重要一环。教师在课堂教学中设置问题时,应从角度、难度、跨度、梯度、广度和密度等方面启迪学生思维,使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑、解惑的目的,实现知识的迁移和能力的飞跃。
▲角度 问题的设置应该注意角度,选择最佳的切入点。角度选得好,教学效果就好。
首先,问题的设置应注意角度新颖,能引起学生的兴趣和注意。例如:在讲“我国的国家性质”时,我是这样设问的:我国国徽的含义是什么?国徽,大家都常见,却未必清楚它的构成及象征的意义。这么一问,立刻就引起了同学们的浓厚兴趣,我便紧紧抓住他们的注意力,十分自然地导入了新课。
其次,问题的设置要从富有启发性,能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。例如:为了让学生加深对“一国两制”伟大意义的理解,我设计了这么一个问题:南非宣布将于1997年底前与台湾断交,并与中华人民共和国建立外交关系,这与香港的回归有何关系?这个问题的设置切合学生关心时事、渴望了解时事的求知心理,充分调动起学生的思维,有力地说明了香港回归祖国的重大意义,较好地实现了教学任务。
▲难度 设疑、解惑的目的是使学生实现能力和知识的迁移。因此,设置问题应有适当的难度,能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力达到“跳一跳,摘桃子”的目的。
首先,设置的问题要有难度。设置的问题如果太容易,则引不起学生的积极思考,起不到思维训练的作用。所以,设置有些问题需要变换角度,增加难度,以激起学生的积极思维。例如:在讲我国的国家职能部分“关于加强国家机关建设的必要性”时,如果就问题设问:我国的国家职能活动的主体是什么?学生会笼统地回答:国家机关。如果换个角度:中共中央宣传部发出认真学习党的十四大精神的号召,这是不是在履行国家职能?由于变换了角度,这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,就必须知道执行国家职能的只能是国家机关,而不是党的机关,使学生对国家职能的理解更深刻、更全面。
其次,设置的问题要难易适中。设置的问题如果太难,学生回答不出,就会挫伤他们学习的信心和积极性。所以,问题的设置应该具体一些,难易要适中。例如:在学习“我国的阶级斗争还将在一定范围内长期存在”这一知识点时,如果这样设问:如何理解“一定范围”?这就太笼统、太抽象了,学生感到无从下手。我将这个问题具体化为如下几问:①能不能说阶级斗争有的领域有,有的领域无?②能不能说事事都有阶级斗争?③能不能说阶级斗争有时有,有时无?④能不能说处处有阶级斗争?这四问难度适中,学生经过认真思考后能够回答得上来,通过四个否定性的设问,学生明白了所谓“一定范围”是指阶级斗争已不是我国现阶段普遍存在的现象,也不是我国现阶段的主要矛盾,较好地实现了知识迁移的目的。
▲跨度 从纵向上说,问题的设置要具备一定的难度,那么,从横向上看,问题的设置应具备一定的跨度,即紧扣教学内容的中心环节,注意知识的内在联系和前后衔接。这样,问题不仅具有一定的“点”上的信息量(难度),同时也具有一定的“面”上的信息量(跨度)。如果问题设置的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性、主动性。反之,如果跨度太大,由于学生不可能立即想起许多有关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。
一般来说,在新授课中设置问题的跨度宜小,而在复习课中设置问题的跨度宜大。从近几年的高考试题来看,有相当一部分题目的跨度较大,综合性比较强,要求我们必须注意这方面的训练。例如:在对高三年级进行政治课总复习时,可设这么一问:管得越少的越是好政府吗?(见1994年高考题),本题需以历史的阶级的观点,从政治与经济的关系及政府的职能范围等方面去考虑,将高一与高三的内容有机地结合在一起,给学生提供了广阔的思维空间,充分显示了政治学科综合性强的特点。