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湖北省松滋县义务教育教材实验总结(4)

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来源: 2005-2-25 14:06:00

自然
指导思想明确,编排结构科学,启蒙层次有序,内容选择合理,观察实验加强,编写形式新颖,教法寓于其中,教学分量适当,课文插图精美,联系实际紧密,德育内容落实,系列教材适用。
我县自然教材实验学校的教师一致认为:教材科学的整体结构、合理的单元结构和新颖的课文结构与认知结构统一,并将教材整体结构与知识、能力、思想教育三架阶梯有机地结合,形成了协调发展的框架,为学生的成长修成了低、中、高三个年级段螺旋式上升的三级台阶。每个阶梯的台阶明显,便于教师指导学生沿着这三架阶梯向上攀登。实验教师认为,自然教材面对日益庞杂的科学知识不面面俱到,而比原教材精选了内容,更加具有基础性、适应性。教学中我们感受到:教学内容重视培养学生能力,通过教学明显地促进了学生的发展。如教材把同一方面的、同一认知水平的、学生发展必备的教学内容组合成单元,并以能力训练开头,有的单元还设置了能力训练专课,对某项能力的培养提早孕伏,然后通过引导学生认识各种自然事物,对能力进行反复的训练,这样能使学生多种能力得到有效的发展。
另外,与教材同时配套使用的全套《教师教学用书》,对全套、各册、每课的编写意图、基本思路、教材分析、目的要求都些得非常明确具体,有利于教师更好地把握教材及创造性地使用教材。每课的课前准备能启示教师寻找替代、补充教具和学具;教学过程能启导教师根据实际进行修补或重新设计、选择教学结构和方法;参考资料为教学提供了方便,具有实用价值;课后小记便于教师进行课后小结,记载教学的成败,总结教学的得失,改进和提高教学水平。《教师教学用书》在二至五部分右边留的空白,便于教师借“本”补充或修改有关内容。我们召开的10次座谈会193人次的自然教师一致认为:教材和《教师教学用书》都符合我们平原、丘陵、山区小学的实际。村小自然兼职教师对《教师教学用书》更感到需要,便于他们钻研教材,把握教学目标,有利于提高教学水平和减轻教师的负担。
社会
整套教材是把社会常识置于社会背景下来认识的。我们在社会课教学中体会到教材自身特点和优势:
1.以认识社会为主线组织了教材体系。按教材体系教学,如“家庭生活”这一单元教学,让学生了解家庭成员之间、邻里之间、师生之间、同学之间、社区中人与人之间的关系时,都是放到社会中来认识的,这样就会使学生真正认识社会。在教学中我们按照由近及远的原则,指导学生从认识周围社会开始,进而认识祖国和世界,逐步扩大了学生认识社会的范围。教材从小学生认识社会的需要出发和现代社会的要求,打破原历史、地理的学科体系,精心构建的社会课的知识体系,对学生进行观察社会能力的培养和兴趣的激发,通过几轮的实验教学已显示出特有的作用。
2.重视实践活动,让学生在参加社会实践中学习社会常识,培养了学生社会生活能力,增强了他们对社会的责任感。教学中,我们利用许多课文后面安排的“活动”项目,或专设的“活动课”组织学生进行了参观、访问和社会调查等,学生在了解、观察社会环境中,适应社会的能力得到了培养。
3.教材密切联系学生的生活实际,注意由具体到抽象,有利于教学中引导学生由感性认识转化到理性认识。如我国的三级行政区划,从学校所在地是什么乡(镇)、什么县(自治县、市),属于什么省(自治区、直辖市)讲起,贴近学生的生活实际,有利于学生联系社会实际。
4.教材注意了时代性,面向两个大多数得到体现。如讲“农业与生活”,让学生了解现代农业的特点;讲“交通与生活”,让学生了解现代的交通设施和工具;讲“通信与生活”,让学生了解现代化的通信手段等。教材在注意时代性的同时,教学内容既编排了城市小学生常见的社会事物,也编选了农村小学生常见的社会事物;既反映了城市社会实际,也反映了农村社会实际。座谈会中社会课实验教师都认为:社会教材在面向两个大多数中非常重视面向广大农村,具有较强的适应性和可行性。