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教材评价的本质、标准及过程(2)

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来源: 2005-2-22 7:53:00

(-)学生与社会都是价值主体,教材评价应综合考虑学生与社会的需要。学生的需要与社会的需要是一种对立统一的关系,它们之间虽然会有些矛盾,但在根本上应该是一致的。教材评价的标准要整合学生的需要和社会的需要。
(二)教材评价的标准如何体现学生主体需要的共性和个性。由于教材的价值主体是学生群体,因而价值主体的需要具有多样性,应满足学生多方面的要求;但处于相同年龄发展阶段的学生的需要必然有共同之处,因此个性之中又包含共性。教材评价标准应该既体现学生的共同需要又体现学生的个性需要。
(三)当评价主体与价值主体不一致时,价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用,即只有那些为评价主体意识到的、理解到的主体需要才能成为评价标准的基础。例如,语文教材编写者对语文教材的评价,由于编写者不是教材使用者,评价主体与价值主体不一致,这时评价者所采用的评价标准只是根据他自己所理解的学生需要制定的,评价者心中的学生需要与学生真正的需要往往会有一定的差距。因此评价者对价值主体需要的认识、理解是评价成功与否的关键因素。
(四)当评价主体与价值主体一致时,也并非万事大吉。主体的需要严格地说有两种含义,一种是狭义的需要,这是一种真实的状态,是有机体因缺乏某种重要刺激而引起的紧张状态,是主体客观存在的状况;另一种是愿望,是紧张状态在主体意识中的反映,是主体认为需要满足的自身需要。主体的愿望和主体的真实需要是有差距的,主体的愿望有可能是主体真实的需要,也有可能主体所愿望的并非主体真正需要的。当评价主体就是价值主体时,评价者必须清醒地认识自身的需要,尽量使"愿望"与"需要"一致,使主观价值标准与客观价值标准一致。这种现象产生的根源是人的认识能力和自我意识的有限性。特别是对于教材使用者--中小学生来说,他们的自我认识还很不成熟,他们对自己的真正需要并不十分清楚,这也正是为什么不能完全采纳中小学生对教材的评价意见的原因。
下面进一步讨论具体的教材评价标准。这里的评价标准是针对作者已拟订的各项教材评价指标确定的,仍嫌粗略,有待细化。
1教材目标的评价标准:
(l)目标是否既符合学生当前心理发展水平,又对他们的心理发展有促进;
(2)目标是否有一定弹性,可为不同特色的学生提供发展空间;
(3)目标是否符合社会需要,特别是社会未来发展的需要;
(4)目标是否符合学科特点,体现学科特色;
(5)目标是否具有可操作性与可检验性,便于教学实施。
2教材内容选择的评价标准:
(l)内容是否有科学性,是否反映了科学研究的新进展;
(2)内容的广度与深度是否符合学生年龄特征,能否为他们理解;
(3)能否为不同特点的学生提供发展空间;
(4)内容是否联系社会生活与生产实际。
3教材内容组织的评价标准:
(1)是否符合学生的心理规律,便于他们理解和掌握;
(2)是否符合教育教学规律,有利于最大限度地发挥教材的功能;
(3)组织体系是否违反知识的内在逻辑。
4内容呈现与表达的评价标准:
(1)文字与图表的使用是否科学、严谨、规范;
(2)表达方式是否适合学生心理特点,易于为他们接受和理解;
(3)表达方式是否有利于学生自主使用教材。
三、教材评价的过程
教材评价的过程一方面可指在评价者头脑中进行的分析、综合、演绎、归纳等一系列思维过程,另一方面也可指教材评价在实践中进行的物质过程。本文主要讨论前者。教材评价的过程包括以下几个步骤。
(-)明确评价目的
评价目的即评价的原因。教材评价的目的主要有这样几种:检视新教材对于特定的学校、特定的学生是否适用;对正在实施的教材进行改进;在几种可供选择的教材方案中选择一种最优的。
(二)确定评价参照系
教材评价的语言表现形式是:教材甲是好的(不好的)或有价值的(无价值的)。这个表达的准确含义应该包括五个方面;其一,教材甲对谁是有价值的;其二,教材甲的哪一方面(对谁)是有价值的;其三,教材甲(的哪一方面)与什么相比(对谁)是有价值的;其四,以什么为标准衡量教材甲(的哪一方面与什么相比对谁)是有价值的;其五,谁认为教材甲(的哪一方面以什么为尺度与什么相比对谁)是有价值的。第五个方面指的是评价主体,前四个方面指的是判定价值客体的意义(或价值)所参照的因素。"对谁""哪一方面""与什么相比""以什么为标准衡量"分别指的是价值主体、评价视角、评价视域和评价标准,这四个方面就构成了评价的参照系统。评价参照系统的确立是进行评价的前提。