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论活动课程中的思辨

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来源: 2004-12-16 18:23:00

一、思辨:活动课程的应有之义
活动课程中的活动可以有三种层面,即行为层面、技术层面和思辨层面。思辨层面的活动不拘泥于学生是否在行为上有所动作,而是要求关注学生在活动中的理性思考,关注学生头脑中的思维运算。
思辨在活动课程中的价值体现在四个方面:1.思辨所关注的内容具有间接性。2.思辨崇尚理性力量。3.思辨在活动中发挥着整合功能。4.思辨蕴涵着创造。
二、活动课程中的“思辨缺失”现象
主要表现在目的性的思辨缺失、过程性的思辨缺失、手段性的思辨缺失和结果性的思辨缺失四个方面。
目的性思辨缺失主要是指,在活动的目的取向上只关注活动的外显状态,热衷于学生活动的数量、类型、频率、组织方式,强调活动的知识含量、活动对学生的吸引力、活动的经历与体验价值等等,不关心学生在活动中的思考成分,不注重为学生提供思辨的空间与机会。过程性思辨缺失主要表现在活动设计和实施中。手段性思辨缺失表现为以下三种情况:第一,活动节奏过于紧凑,缺乏反思时间。第二,注重外显方式的改进,忽视内隐方式的提高。第三,学生间的交流缺乏思想的碰撞。结果性思辨缺失具体表现在成果形式与结果评价上。以实物产品、研究报告为最终表现形式的居多,很少把思辨状况作为一种评判标准。
三、补偿“思辨缺失”的方法论原则
第一,活动定位在思辨境界。积极进行独立于活动之上的思考,在获得具体可见的收获的同时,增强精神与人格力量;在徜徉于经历与体验的同时,提升理论品格。
第二,活动设计预留思辨空间。在活动设计中要适当“留白”,通过提供开放性问题、设置悬念、给定条件的不完整、结果的不确定性、方法的不唯一性等手段,留给学生自由伸展思想的领地。
第三,活动过程即是思辨过程。注意一是要避免活动中的“灌输”现象,二是在活动中要不断地布置反思的任务,并教会学生思辨的方法。
第四,活动内容由思辨活动统摄。着眼于学生理性思考的进程、方式、境界的改善与跃迁来组织活动内容的思辨序列。
《教育发展研究》2003年第4—5期