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小学生语文素养评价体系的研究与实践(一)

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来源: 2001-4-6 22:35:00
 小学生语文素养评价体系的研究与实践
                 东天目小学   陈 燕
一、课题研究的缘由
我校是2003年8月进入新一轮基础教育课程改革。经过一年多的语文新课程实验之后,终觉语文教学的评价始终困扰着我们,大家都十分关注、不断思索这个问题。前一年中,我和同行的几位老师一起在对学生语文素养评价、教师教学行为的改进等方面进行了认真积极的探索,取得了一些点滴的经验。但事实上却存在着不少等待改进或专家指点的问题。如评价的形式终还是以试卷为主,虽然不是新帐老帐一起算,而是上好一个单元之后安排一次测试,但评价内容还是过于重视语文知识的考查,没有从学生语文素养提高的根本目的出发来设计考试内容,仍沿袭传说的字、词、句、段、篇的考查,缺乏创新意识;在组织形式上,考试气氛仍过于严肃、紧张,没有充分重视儿童的主体意识,缺少对人的主体尊重……当然,我们也在力图改变评价的方式,注重生命的活力,更富人情味,但学校还往往比较注重学习成绩。因此,如何让评价更客观、公正,让评价更有价值、更有人情味、更贴近孩子的实际,确是目前推进课程改革中一件刻不容缓的事。我们既期盼着有一套切实可行的语文素养评价体系,但也不能遥遥无期地等待下去。因此,我们斗胆开始实施对“学生语文素养评价体系的研究与构建”。以期抛砖引玉,得到同行与专家的指点。
二、课题研究的构想
1、语文素养评价体系是需从多角度、多侧面来审视小学生的语文素养。它是以学生为中心、多种途径与方式相结合的开放的、多层次的评价体系。在评价活动和过程中,为学生提供了表现自己所知所能的舞台和机会,使学生建立起学习的自信心,使学生过程具有明确的目标,有利于促进学生专注于自己的学习活动,迸发出更高的学习热情。多种途径与方式相结合的评价,使学生对自身语文学科的学习情况有更客观、全面的认识,并促进其语文素养有更进一步的发生和发展。
2、语文素养评价体系须树立学生的自尊。新课程实施初始,主体年级是一年级学生。他们自控能力差,学习热情短暂,由于自身的心理特点,与高年级学生自我约束力强,有着明显的差异。要想让他们保持一定的学习热情,必须激起他们的学习兴趣,愿学是基础,肯学,要学才是最终目的。因此,语文素养的评价力求能让其找回自尊、树立自信、争取更强。戴尔·卡耐基说:“缺乏自信常常是人们失败的内在原因。一个人要有自信,他就可能成为自己的那种人;没有自信,便没有主心骨,俯抑由人,什么事也干不成。”有了自信,学生就会有越越欲试的愿望,要实现这个愿望,就应该给学生学习,尝试的空间,面这一切,学生都希望在课堂上实现。这就要求我们教师给学生展示的舞台,而在这个舞台上展示必宁会有成功与失败。成功当然最好不过,但失败时教师往往会不假思索地泼他冷水,这样做学生刚树立的自信便会烟消云散,一去而不复返。因此,只有正确的引导,激励他们再来,充分尊重他们的个性,使他们在学的同时,体会成功的喜悦。这样,他们才会越学越有劲,学习热情才会与日俱增。
3、语文素养评价体系须建立起对学生的激励性评价机制。在语文素养的评价中使用激励性评价能树立孩子的兴趣。多种形式、多种内容的评价能让学生真正产生乐学、想学、要学的动力,能满足低年级儿童好奇而好胜的心理需求。而喜闻乐见的评价活动不仅能展示他们的个性、发挥孩子各自的才能,还能更全面地了解学生语文学习的状况,产生新的学习动机,真正起到正确评价学生语文素养高低的目的。
4、语文素养评价体系须以促进学生全面发展为目的。提高学生适应能力和发展能力,要让学生了解、掌握一些知识,特别是各种能力的形式:善于发现、提出和解决现实生活中的问题。评估要求多层次、多面性,对学生的评估必须是多维的,要全员参加。并根据学生个体的差异和实际发展水平,制定不同的评估标准,从而促进学生个体的发展。
5、语文素养评价体系应该是发展的、动态的体系。(1)评估标准是发展变化的。由于学生处于动态的变化发展之中,因此评估的标准也应是动态的;(2)评估的过程也是动态的。评估过程应随着学生学习过程的深入而深入,随着学生学习内容的不同而改变,贯穿在学生学习的始终。《语文》教科书是按单元编排的,每个单元的目标都应有不同的评估内容、标准、方法,对每个人评估的标准也应量体裁衣,应把评估贯穿在学习每课、每一单元过程之中,随时调整学生的学习行为,促进创新精神、创新思维和创新能力的发展和提高。
三、课题研究的内容及操作策略
(一)教会学生评价方法,让学生认识自我、评价自己。
我国心理学家的通过问卷调查证实:小学生既能对自己的学习行为进行评价,又能对自己的学习品质进行评价。无论在生理上还是在心理上,小学生都存在着自我评价的渴望。对于小学低年级的学生来说,只要教会他们自我评价的方法、步骤,通过参与课堂学习计划的制定、实施,绝大多数学生都能参与到自我学习行为的自我评价之中来。
1、自我竞赛,让孩子们充满自信。
在学习活动中,自学的第一天起就投身到学习竞赛的热情之中。孩子每天得到的评价,从五角星、分数到教师的评价甚至面部表情、动作都是对孩子在竞赛中表现的褒贬。学习成绩不好而又信心不足的学生,因为在竞赛中屡遭失败,因此在学习中缺乏竞争心理,在一切具有竞争的领域和活动中,常常采取回避的态度。对这类儿童我采取另一些策略,例如提倡“自我竞赛”,及时发现并肯定自己的进步。
如让学生在日常生活中,可记录如下内容://在日常生活中我认识的新字;//用我学到的语文知识帮助家里人解决的生活问题;//我非常满意的单元测试成绩;//在与小学同学讨论、交流、合作学习的过程中,小组同学给我的激励;//在写字、朗读等比赛中我得到的奖励;//在语文实践活动中,小组同学给我的奖励,如此等等。想一想,写一写,我这两周在学习语文方面的进步和不足,通过这样的形式,学生能清楚地看见自己的进步,哪怕是一小步,他们都会欣喜若狂。
长此以往,进行及时的自我反馈,不断总结,正确评价自我,发扬成绩,克服不足,经常进行自我调控,不断达到新的高度,不断进行自我认可和接纳,从而增强了学生个人的自信心。
2、平等竞赛,让孩子们充满自信。
在以往的竞赛中,我们常常习惯地把成绩好的学生的成果与学习成绩差的学生的成果进行比较,学生们一听便知那位同学与第一位有多大的差距。本想他会奋起直追,可结果却适得其反,他不但毫无起色,而且还一落千丈。原因在哪儿?只要我们稍作分析便可得知,第一位是如此遥远,而自己本无多大信心,只会望而生畏,哪儿还有什么动力。因此,我选择另一种方法,是将一些在学习上具有相同能力的学生的学习成果进行比较,并指出造成成绩差异的某些个性品质上的原因。如勤奋程度、方式方法、学习毅力和组织纪律性方面的情况等等。结果发现:班级中出现了极其有利的情景,成绩不够好的同学有了奋斗目标,再也不随便了。这样的比较不但没有损害他们的自尊心,而且给他们指出了努力的方向,课堂里再也没有过分的表扬和过分的贬低,他们的信心与日俱增,学习有了不小的起色。
(二)改变考试策略,使学生喜爱学习、善于学习。
长期以来,我国小学教学评价目标、手段单一,有相当一部分学生在其它方面的许多优点不能被发现,不少学习成绩好的学生的不足与缺陷也未能显露出来,高分遮百丑,袒护现象比较严重。“分!分!分!学生的命根”,“考!考!考!老师的法宝”仍然盛行。这样的氛围,使学习成绩好的学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,使那些成绩差的学生整天沮丧着,在巨大的心理压力下难以自拔。因此,我本着“帮助学生树立自信心,激励学生学习,主动参与学习,最终使学生发现问题、解决问题、体验成功乐趣”的宗旨,采取各种形式的考试办法,改变考试策略,打破一份试卷定终身的常规,让学生不怕考试喜学习,让学习卸掉包袱爱考试。
1、优化笔试题目的设计。
(1)设计运用知识的试题着重对一些基本知识的掌握了解。设计可以在不同语境中安排一些基础知识的运用,让学生通过记忆并运用的形式对已有知识的考查。如同音字的选择与运用:友、有、我( )一个非常能干的伙伴,她就是我的好朋( )。待学生填空后还可以让学生根据刚才的语境给它们组词:友(  )(  ),有(  )(  ),或设计“我会写”(   )(   )(   )等试题。间或还可以设计“我能写这样的句子呢”的练习试题。
(2)设计出学生喜闻乐见的开放型试题。试题的设置除了检查一些基本知识和基本技能外还要避免题型的模式化。平时我适当编制一些开放型的题目来评价学生的创新思维和想象能力。
如:学了《村居》以后,我设计出以下试题让学生来做。
( )( )莺飞( )( )天,
拂堤( )( )醉( )( )。
儿( )散( )归( )( ),
忙趁( )( )( )( )?S。
A 请把古诗补充完整;
B 你读了古诗好像看到了什么?能画下来吗?
C 你在课外一定也读了不少好诗,能把喜欢的诗写下来吗?不会写的用拼音代替。
D 设计生活化的语文试题。学语文无非是为了用语文。因此,在试题的设计上让学生体会到语文的重要性,生活离不开语文。如:“有位王奶奶年纪大,想看看儿子写的信,可有几个字不认识,你能用学过的查字典的方法帮她解决这个难题吗?”
不认识的字< 音节< 页码<

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通过做题,学生便能马上领悟到查字典的用处真大,语文无处不在。
(3)设计可供学生选择性地做的试卷。
我们对学生的考查通常每人都用同样的试卷,学生没有选择的余地,这样缺乏人文性。因此,我平时允许学生自由选择试卷,学生可根据自身的情况,从容应答。
设 A、B两套语文试卷。程度一般的学生可选择较易的A卷,较好者可选择富挑战性的B卷。
设计必答题、选答题两种试题模式。必答题是一些较易的基础题,选答题实行加分制,对学生有一定的激励性。
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