★ 当前位置:首页 - 小学语文资料 - 教师参考/法规须知 - 正文

"小学语文教学大纲(试用修订版)”述要

[TEMP]
来源: 2005-5-16 9:15:00
"小学语文教学大纲(试用修订版)”述要
   为了贯彻落实第三次全教会精神,总结近年来社会上关于语文教育大讨论的积极成果,全面推进素质教育,深化语文教学改革,今年年初,教育部组织了有关专家,对原国家教
  颁布施行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》(以下简称“原大纲)进 行了修订。修订后的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(以下简称”修订大纲“)已于今年月公布施行。纵观“修订大纲”,通篇充溢着新的视野、新的理念、新的表述,本文限于篇幅,只能扼要地谈谈“修订大纲”对学科性质的确认,对“原大纲”所作的修订,以及笔者对大纲修订的基本思想的认识。
  一、关于语文学科的性质
  关于语文学科的性质,“修订大纲”是这样表述的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”强调了语文学科工具性、文化性。语文是一种什么工具呢?它是“进行思维和交流各项工作的工具”(见《张志公自选集》第三26页)。工具性是语文学科的基本性质。这一性质决定了语文学科的基本任务是对学生进行汉语言文字的教育,亦即母语教育。
  我们说工具性是语文学科的基本性质,是基于对语文学科本体质认识。什么是“语文”?口头为“语”,书面为“文”。语文是人的最基本最重要的素养,在小学开语文这门课,就是为的要把这个工具教给学生,以提高其语文素养,在各学科中,工具性是语文学科特有的,是其他学科不可替代的。我们这所以强调语文教学要抓好学生的语文基本功,要多读多写多思,就是基本于对语文学科这一基本性质的认识。
  为什么说语文是“人类文化的重要组成部分”?我体会这包含两层意思。首先,小学生阅读的一篇篇课文就蕴含着丰富多彩的文化内容。学生在凭借这些课文学习语言文字的同时,不可能不受到情感的陶冶,不可能不受到道德的教育,不可能不获得方方面面的知识。其次是作为文化载体的语言文字本身也是民族文化的重要组成部分。一个民族的语言文字不是孤立的语音、符号系统,而是在其中积淀了这个民族的睿智,这个民族的文化,这个民族的精神。母语教育不同于外语教学中的“日常会话”训练,翻来覆去地只在几个句型上兜圈子。教母语,同时也就在民族的文化、民族物思想、民族的感情。语言学家洪堡特把这个问题说得再清楚不过了:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言,二者的同一程度超过了人们的任何想象。”(见《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》第50页)大家都有读过都德的《最后一课》,小说里韩麦尔老师的话道出了民族语言的巨大凝聚力:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱的大门的钥匙。”将来信息网络化了,世界成了“地球村”,区域的界限没有了,母语仍然是维系民族团结的纽带。
  然而,语文的工具性与文化性又不是相互对立的。语言文字是交流思想、传播文化的,语言文字和思想文化虽说是两码事,然而由于语言文字是交流思想、传播文化的工具,而思想文化又是抽象的,必须要依靠语言文字这个物质外壳而存在,所以语言文字和思想文化老是纠缠在一起,很难撕扯得开。因此,“学习语言这个工具的时候,怎样用语文来交流思想的技能 ,跟学习语文所表达的思想本身,是不可分割地结合在一起的”(见《张志公自选集》209页)。
  明确了小学语文学科的性质、任务,可以帮助我们从语文教育与人的发展的关系出发来深化语文教学改革,全面推进素质教育,从而避免认识上的片面性。
  二、“修订大纲”所作的修订
  “修订大纲”对“原大纲”作了哪些修订呢?总的看来,是有减有加,加减整合。该减的就减,该加的就加,体现了对语文教学规律的尊重,对儿童的认知规律的尊重。
  (一) 汉语拼音
  比“原大纲”要求有所降低。定位于帮助识字、学习普通话,不再提帮助阅读,也不再提直呼音节。把教学重点放在学会声母、韵母、声调和正确拼读上。声母、韵母、音节只要求正确书写,不要求默写。
  (二) 识字
  认定分开,多认少写。所学生字分为“会认”、“学会”两种。会认常用汉字3000个左右,学会其中2500个左右。所谓“会认”,只要求读准字音,不抄不默不考。所谓“学会”,是指能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。
  低年级的识字量有所增加。“原大纲”低年级识字量度1150个左右,“修订大纲”定为“认识常用汉字输入技术800个左右,其中1200个左右会写”。这样做有助于解决识读矛盾。
  写字教学有所加强。提出“要加强写字教学,指导学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯”。但明确提出,“笔画、笔顺、偏旁部首间架结构等汉字知识,是用来帮助识字、写字和查字典的,不应列入考试的范围”。
  关于查字典,提出“学会用汉语拼音等两种查字典的方法”。高年级学还要求教查词典,这也是一个变化。事实上,高年级的学生需要查词典,也完全有能力学会查词典。
  (三) 阅读
  1、阅读教学要重视朗读(中高年级也要重视默读)。“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
  2、重视积累,增加阅读量。
  重视积累,积累什么?积累范文的语言积累语感经验,而不是积累段落大意、中心思想。各以往不同的是整个大纲没有就段落大意和中心思想提出要求。“修订大纲”明确规定了小学阶段“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)”,还附录了80首古诗词背诵推荐篇目。“修订大纲”还强调“联系语言环境和生活实际理解词语和句子,重视语言的积累”,不要让学生背诵词语解释,明确规定:“不要考词语解释”。
  再说说增加读量。每册课文篇数有所增加,“修订大纲”规定,“中高年级每学期课文总数35篇左右”(分精读、略读两种)。课文增加了,但 教学时间没有增加,这就要求我们摈弃繁琐分析,在改进教法上狠下功夫。“修订大纲”还规定了课外阅读的里,五年制不少于100万字,六年制不少于是150万字。这就要求我们加强学校图书馆、班级图书角的配备,以满足学生课外阅读的要求。
  3、重视培养初步的收集和处理信息的能力。要“学习精读、略读、浏览,学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。
  4、优化阅读教学的方法。在教学方法上,强调了学生的主体地位,提出“要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎、机械的练习”。应该怎么教呢?“修订大纲”上有两句话值得注意:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讲座和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”
  附带说一下,“修订大纲”中淡化了“语言文字训练”的提法(只有一处提到“注重基本技能的训练”)。为什么要淡化呢?我领会,这是考虑到语文学习的特点。语文学习的特点是在读中整体感知,在读中感悟,要注重情感的熏陶。“训练”的提法容易让人误会成做繁琐机械的练习。训红要讲统一,语文教学却不能过分强调统一,学生千差万别,生理、=心理发展善不同,各人的认识也不同,怎么能处处都强调统一呢?
  (四) 习作。
  1、强调乐于动笔,自由表达。低年级提“对于写话有闪兴趣,乐于把自己想说的话写下来”。中年级提“留心周围事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。在“教学中应注意的必几个问题”中,提出“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达”。习作无非是让学生把自己胸中的积蓄写出来,命题作文是老师命题,老师让写的,学生胸中不一定有这方面的积蓄。所以命题作文并不符合儿童写作的心理过程。儿童作文中的胡编乱造成,大都是这样的造成的。
   当然,这样说并不意味着要废止命题作文,命题作文今后还是可以搞的,但要考虑到儿童有没有这方面的积蓄,要把题目出在儿童的心坎上。要在激发写作兴趣上下功夫,要鼓励学生写“放胆文”。提倡多写观察日记、读书笔记、书信等自由作文。
关于作文可否虚构问题,过去曾有争论,“修订大纲”中讲得比较明确了。其要求是:“写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话”;写想象作文,就要“激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性”。
  2、要求有所降低。不再提“有中心”,“有条理”也降了格,改为“有一定条理”。总的要求是:“内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺,书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。”到六年级,40分钟能完成400字左右的习作。中高年级课内习作次数在大纲中作了明确规定:每学年16次左右。
  (五) 口语交际。
  不再单提听话、说话,而是综合起来提口语交际。听话、说话,有时是单方面的,口语交际则是双向互动的。过去练说话,多的是看图说,我把它叫做纸上谈兵,图中神游。脱离了大自然,脱离了社会,去搞听说训练,只能是空对空,这是不利于儿童的发展的。提口语交际,注重了语言实践活动,扩大了教学的内涵。不光是训练学生的听说的技巧,还包括训练学生的举止谈吐、文明礼貌。
  (六) 强调打破课内外的壁垒,注重语文实践活动。
  没有语文实践活动,语文学习的过程是不完备的。小鸟飞翔,要展开两个翅膀。同样道理,学习语文,不光要重视课内,还要重视课外。要指导学生多读书,要组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动,要组织朗诵、书法等课外兴趣小组,要利用广播、电视、网络等媒体,拓展语文学习的渠道。只有将课内外的壁垒打破,构建开放式的语文教学新格局,才能有效地提高语文教学效率。
  (七) 改革评估方式。
  “修订大纲”专设一部分谈“教学评估”。包括对教师和对学生两个方面的评估。 对教师的评估,提出“要重视教师的教学过程和教学效果,还要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据”。对学生语文学习的评估,提出了四个要点:要有利于激励和促进学生语文水平的发展;要采用书面、口头等多种形式;建立态度、情感、能力、知识并重的、多维立体的评价体系,即“注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和参加各种语文活动的情况评价”;不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。此外,大纲中还就图资料、声像资料、视听设备三个方面,对“教学设备”提出了要求。
  三、领会大纲修订的基本思想
  我们学习“修订大纲”,不能只是看看哪些地方改了,还要想想为什么要这样改,也就是说要深入领会老太太纲修订的基本思想。
我体会大纲修订的基本思想是:以人为本,面向未来,尊重规律。先说以人为本。小学语文教育应当以什么为中心?显而易见,应当以促进学生的发展为中心。“修订大纲”通篇体现了素质教育的思想,强调语文教育要着力于学生的语文基本素养和基础学力,为学生的终身学习、生存和发展奠定基础。“修订大纲”还强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养,打好人生的底色。所有我一切,无不体现了对人的关怀,无一不是以促进学生的发展为出发点。再说面向未来。21世纪是一个知识经济的时代。江泽民同志在第三次全教会上说:“当今的国际经济和科技竞争,越来越围绕人才和知识的竞争展开。发展的优势蕴藏于知识和科技之中,社会财富日益向拥有知识和科技优势的国家和地区聚集,谁在知识和科技创新上占优势,谁就在发展上占据主导地位。”显而易见,面对新时代的挑战,语文教育必须增强未来意识和创新意识。
  未来社会是个信息社会,信息量大,传播速度快,传播工具手段多样化。为了适应这个要求,“修订大纲”强调,要培养学生收集、处理信息的能力和口语交际的能力。除了要学生精读,还要学会泛读]浏览。因为知识更新得很快,资料浩如烟海,人微言轻现代公民,必须具备迅速地从中撷取有用资料的本领。
  “修订大纲”十分注重培养学生的创新精神。有人说,儿童入学前是个“问号”,毕业后却成了“句号”。这究竟是怎么一回事呢?我们知道创造力是人的一种潜能,没有适宜的外部条件,就很难被激活,正像法国生理学家贝尔纳所说,“创造力是无法教的”。这些年来,我们的语文教学在应试教育的影响下,课堂上统得过死,课外又塞得过满,学生没有可能去探究,去创造,没有自己支配的时间和空间,没有展示自我的机会,哪里还谈得上去发展创新思维呢?“修订大纲”强调培养学生的独立思考能力,突出了学生的主体地位,就是为了把学生从被压抑的状态下解放出来,为发展学生的创新思维创造一个良好的外部环境。
  最后再说说尊重规律。尊重什么规律?尊重汉语文教学的规律,尊重儿童的认知规律。“修订大纲”注重研究汉民族语言、文字、文学、文化的特点,吸收传统语文教育的精华。其中重朗读,重整体感知、感悟,重背诵积累,重博览等提法,便体现了对传统语文教学宝贵的经验的吸纳和对学习语言规律的尊重。