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着眼实效 灵活安排

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来源: 2002-4-30 0:15:00

着眼实效 灵活安排
──浅谈低年级讲读课“识字环节”的安排
江苏苏州苏锦第一小学 万 莉
一、要正确认识并处理好识字与阅读的关系
  识字是低年级的重点,但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径,而识字又是阅读和写作的基础。我们要充分利用课文所提供的语文环境,帮助学生掌握课后所要求掌握的生字,完成识字任务,为培养学生的读写能力打下基础。另一方面,要认识到阅读能力要从一年级起加以培养,要根据儿童的认识水平和心理特点,通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容,逐步培养学生的分析、理解能力。
二、因字而异,灵活处理
  在长期的教学实践中,广大教师创造总结出多种多样的识字教学方法,应该说是各有千秋的。因而,我们不能以“音、形、义”三步走这一方法来完成取代其它的方法。有些生字在课题之中,在解决字音后,即可进行字义教学,以便缩短学生的认识与课文内容之间的距离,有利于学生从整体上把握住课文的内容。如第三册《补丁》这课的“补”字就是一个生字,而“补丁”也是一个生词。在揭题时,可以“音、形、义”同步走,让学生掌握字音,理解字义,初步分析字形(因为“补”字是形声字,分析字形,有助于理解字义)。然后,让学生带着“文章写谁的衣服打补丁,为什么要打补丁”等问题去初读课文,就比较容易把握内容。如果一定要把“补”的字义放在讲读中完成,就有“舍近求远”之感觉。有些生字属名词术语,其意思与上下文并无多大的关系,如《补丁》中的“沙发”、“香山”,《喝墨水》中的“芝麻酱”,《诚实的孩子》中的“作客”等。在讲读之前,集中突破,可扫清阅读的障碍,提高讲读的效果,免得讲读时,要时而停下来讲这些词语,把课文上得支离破碎。还有一些会意字、形声字,字形与字义有密切的联系,在解决读音时,不妨就字形进行分析。如:《美丽的公鸡》中的“病”、“粮”、“鸣”,《初冬》中的“雾”,《狐狸和乌鸦》中的“露”等。如果都要机械地分“音、形、义”三步走,课堂教学效益就会受影响。
三、因文而异,分步突破
  为了安排复习巩固环节,应根据课文的长短,生字量的大小,采用不同的方式。而“分课时突破”则是比较理想的一种方式。所谓“分课时突破”,即在因字而异,灵活处理的前提下,以课时为单位,完成生字的音、形、义教学。例如《补丁》一课的教学可以这样安排:
  第一课时:解题初读,集中解决字音,理解:“沙发”、“警卫员”、“香山”、“接见”、“外宾”等词的意思。讲读第一段。进行“俭朴”、“补丁”、“袜子”4 个带点生字字形教学,完成课堂练习。
  第二课时:复习巩固上一节课所学的生字字音以及4个生字的字形。讲读第二、三两段。进行“警卫员”、“整齐”、“干净”、“提醒”、“沙发”、“因为”等6个带生字字形的教学,完成课堂练习。
  第三课时:复习巩固上节课所学的6个生字的字形。讲读第四段,并总结全文。进行“穷”字字形教学,完成其它练习。
  这样安排的主要优点是:分散了字形教学的难点,使复习巩固比较及时,有利于学生认识字形,掌握生字。其次,这样的课堂教学结构,充分保证了分析讲读课文的时间,也有利于加强语文基本功训练,使学生的语文基本功训练能落到实处。