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双改双写──生字教学的新尝试

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来源: 2002-4-28 9:35:00

双改双写──生字教学的新尝试
浙江上虞大勤中心小学 黄兰娟
  一次偶然的机会,使我找到了一条生字教学的新路。
  传统的生字教学,习惯于“师道尊严”老师强调一笔一画,学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放,追随前沿的今天,也无非是大同小异,“雷声响,雨点小”,学生提出哪些字难写难记,众人说一通,老师露一手,无非让学生多写几遍而已。
  一节语文课上,我无意中发现自己把朋友寄来的标有英文“好”“很好”“好极了”的小熊贴花纸带进了课堂,突发灵感,我在随手写的“木、禾、竹、子”四个字上贴上小熊,我故作惊讶地说,小熊有了自己的房间你瞧它多开心,但是老师没学过建筑设计,不知道小熊住的舒不舒服,它喜不喜欢黄老师的房子。随后我请小朋友仔细看课本田字格中的“木、禾、竹、子”,可以用上最好的办法,如“描一描”,同桌、四人小组讨论等,发现小熊是因为什么(哪一笔)住的不舒服,赶快上去用不同颜色的笔修一修,大伙儿再一起欣赏比较。如果是小朋友的房间舒服,小熊就住到小朋友的房间了(贴到他的书上)。然后我“知错就改”,使小朋友打心眼里佩服老师的勇气和惊人的“进步”速度,并也跃跃欲试,想和老师一比高低(谁的进步大)。
  生字抄写本上的作业着实令我欣喜不已,回想课堂上活泼的身影,敏锐的目光,以及师生亦师亦友的情境,我庆幸自己终于捕捉到了“源头活水”。
  “老师写──学生改──老师改──学生写”,这一尚待完善的生字教学模式不就是新形势下“减负”最铿锵的回音吗?老师和学生之间完全是“相互促进,相互影响,相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊重新设计房间(即第二环节)”,充分调动了孩子们的观察、比较,分析等心理机能,培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神,使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。