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《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录及教后记

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来源: 2005-4-13 6:15:39
程  志
一、导语
唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子,他敢触龙颜,一针见血地指出皇帝的过失:唐太宗纳谏如流,及时改正自己的错误。圣君、贤臣,使唐朝的政治稳定,国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子,而这位以雄辩著称的谋臣讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌风齐王纳谏》。
二、范读课文,学生感知课文。
三、自学指导
(一)提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等,由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动,所以传到西汉时,由刘向整理校正后定名为《战国策》,至于这部书的作者,已经不可考。它所记史实从东周贞定王17年(BC452年)到秦始皇31年(BC216年)共245年的历史。全书共33篇,分国别编辑。依次是西周一篇,东周一篇,秦五篇,齐六篇,楚四篇,赵四篇,韩三篇,燕三篇,宋卫合一篇,中山一篇。
战国时代,七雄并立,兼并战争比春秋时代更为频繁激烈,各诸侯王纷纷招揽谋士策士为自己出谋划策,于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家,他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅,粗中有细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老夫人赵太后,追逐功名富贵的策士苏秦。另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”、“狐假虎威”、“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩,它对后世史学和文学的影响极为深远。
(二)解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面:邹忌讽齐王,齐王纳谏。
邹忌,齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善变著称。据史载,一次,邹忌听齐威王弹琴,他就籍谈论弹琴,阐述治国安民之道,齐王听后,大为赞赏,封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服,就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题,邹忌都能对答如流。辩论结束后,淳于髡对他的仆人说,看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年,威王果然封邹忌为成侯。邹忌是一个能言善辩的雄辩家,而且是一个有远见的政治家。
齐威王,是一个很有作为的君王,据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事,结果“百官荒废,诸侯并侵,国且危亡,在于旦暮。”齐威王爱隐语,谋士淳于髡乃以隐语进谏曰:“国中有大鸟,止于王庭,三年不飞不鸣,王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰:“此鸟不飞则已,一飞冲天;不鸣则已,一鸣惊人。”从此后,齐威王励精图治,修明政治,齐国人治。
四、阅读课文,理解文意
再读课文,读准句读,理解文意
(学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号,借助解释、词典自行解决)
第一自然段
诵读指导
(学生齐读)
此段从邹忌与徐公比美写起,三问三答,非常精彩。他们身份不同,想法不同,语气也各不相同:其妻由衷的爱怜之情;其妾畏惧拘谨之情;其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句,一问其妻,二问其妾,三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。“君美甚,徐公何能及君也!”妻之答,要读出融融的爱怜之情;“徐公何能及君也!”妾之答,要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也。”客之答,要读出阿谀奉承之情。
(指名一位学生读第一自然段)
文意简析
提问:此段所写的主要内容是什么?
明确:三问三答。
提问:在妻、妾、客的三答中,邹忌领悟到什么?用文中语句回答。
明确:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听。如与人细语叙家常。
(1)“臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”一一相对应,两两相比。三比之中,道理自然而出,节奏感很强,读时要注意。
(2)“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”,“方”是“方圆”,因此在“今齐”之后一大停顿后,“地”“方”之间作小停顿。
文意简析:
提问:请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确:邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导:
(1)“善”要读出齐威王的心悦诚服。
(2)“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析:
提问:第三、四自然段所写的主要内容是什么?
明确:写齐王纳谏的三赏,悬赏求谏之后的三变及取得的成果,即“燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐”。
(指名一学生读三、四自然段,然后齐读课文)
资料显示:
                                                    三问
         缘起            三答
邹忌进谏   内容:       三比
        结果            三赏
              三变
(三)三读课文,鉴赏课文
(学生结合板书,齐读课文,理解思路)
小结:本文从邹忌与徐公比美入手写起,依次叙述了进谏的缘起,进谏的内容,进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问,妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美,使邹忌“暮寝而思之”,悟出了为何“受弊”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大,自容貌之微,推及朝廷大事,三比使齐王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐王欣然接受邹忌的劝告,下令奖赏进谏的臣民,齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小,妙趣横生,采用了一种奇特的三叠排比的结构:邹忌三问,妻、妾、客的三答;邹忌解弊的三思;入朝见威王的三比;齐威王鼓励纳谏的三赏,纳谏后齐国的三变,前后呼应,上下关照,层层推进,句式整散错落有致,读来琅琅上口。
(学生再读课文,结合板书尝试背诵)
四、布置作业
背诵全文。
《邹忌讽齐王纳谏》
                 教后记
◎程  志
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目,老师教起来较为得心应手,挖掘的深度,拓展的广度都较为深广,但对学生来说,永远都是新的。因此,在分析课文的同时,还要抓住基础性的东西,如字词句等。此教案为第一课时,主要是让学生感知课文,整体把握,直到背诵。
存在问题,学生诵读时断句不准,例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开,作为一个词来读。结合板书背诵时,许多学生强记背诵,不能理解中间的内容。
表现较好的地方,学生读课文较齐,学生概括文意时,有个别学生能顺着老师的思路写下去。
师:前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》,现在我们再一次请同学分角色朗读课文,在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。
(学生分学习小组,相互小声讨论)
师:请一组同学来读一读,演一演。其他同学注意听,然后来评评。
学生分角色朗读课文。
师:谁来给他们的朗读评一评?
(学生举手,老师点名)
生:我们小组觉得杨涵涛读得较好,邹忌的语气委婉诚恳,又不失严肃。
师:他在委婉讽劝,严肃好吗?
生:他虽是委婉讽劝,但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。
师:好,丛霄读齐王读得怎样呢?
生:丛霄读得也很好,他读得浑厚有气势,显出一代君王的气度。
师:同学们说得太棒了,我要自叹弗如了,(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料,阅读《召公谏厉王止谤》,比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?
(学生阅读材料,相互讨论交流)
师:王积磊你说说你们组的意见。
生:我们组认为齐威王勇于纳谏,精神高尚,是明君;周厉王不听逆耳之言,是昏君。
师:很好,说得非常好,《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子,请同学们找出来,并给他们分分类。
师:我们来看看大家是如何分类的,请小组回答。
学生回答。学生是这样分类的:
帝王:唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王
臣子:魏征、邹忌、召公、屈原、比干
师:请同学们比较“臣子”的结果,“帝王”的最后结果以及国家的命运。
学生分组讨论,把帝王、臣子分为两类,意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君,国家被他们治理得很好;周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君,在他们的统治下,百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君;魏征、邹忌为一组,他们的意见被接纳,得以善终;比干、屈原进谏不被接纳,比干被挖心,屈原遭放逐,最后投江而死。
老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题:
1、\"谏\"能否被接受,关键在于\"进谏人\"还是\"纳谏人?\"
2、\"纳谏\"和\"止谤\"在古代不同的意义及作用十分明显,那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?
学生认真思考问题,讨论问题。教师下堂巡视,时不时加入学生的讨论。
师:大家都认真讨论了,我们请两个小组分别回答。
(学生举手,老师点名)
生:\"谏\"能否被接受,关键还是在于\"纳谏人\"。
教师追问:如果话说得不好听不被接受,责任在谁呢?
生当然是帝王的责任,魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?
师:好!好!第二题第五小组代表回答。
生:纳谏可以改进工作,提高效率,能受到广大人民的支持,对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作,伤害同志,最后难免垮台。
教师追问:除书本上的你有自己的理解吗?
生:止谤肯定损害人民利益,不利于社会的发展。
师:同学们刚才从大的方面谈到\"纳谏\"的益处,\"止谤\"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈,并把自己的意见写下来。
教师出示话题:
1、谈谈生活中纳谏与止谤。
2、如何对待别人的意见?
学生写作,老师巡视。
学生完成写作,相互交流相互评点。
          课堂教学的得与失
             司武琴
集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习,来到光华之后,我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。
课堂教学中,鉴于学生已经掌握了文言基础知识,我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上,主要就齐王、厉王对待\"谏\"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处,止谤的危害。
教学时,我让学生再一次读一读,演一演齐王、邹忌,分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?
请学生阅读《纳谏与止谤》,学生阅读兴趣激发起来,学生自主阅读课文,找出君臣事例并根据他们的不同态度,最后不同命运给他们分类,然后讨论探究\"纳谏\"与\"止谤\"的不同作用意义。追古思今,学生再次探究在现实生活中纳谏的益处,止谤的弊端;谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论,师生共同评析。
这堂课看起来节奏紧凑,我也有意识地让学生多活动,学生活动也较为充分,但教学完成后,却感到像缺少了点什么。
集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时,我的思路十分清晰,学生也一直在我的引导下去学习,但我仅仅是请学生入我的瓮,学生只是沿着我的思路来思考,思维受到了限制,没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源:教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了,但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的,可以说学生是在帮老师解决问题,我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了,正是因为我的包办,学生只能就问题谈问题,可昂完全没有开放性,这堂单一的课限制了学生的沟通交流,更限制了学生的视野,拓展延伸也就显得有些空乏。
以上把我教学中的得与失记下,以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。